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三下自我介绍习作指导教学设计

时间:2013/12/21栏目:三年级语文教案

  习作:自我介绍
  
  --三(下)语文园地三习作指导教学设计
  
  执教:厦门实小集美分校 黄淑宁
  
  教学内容:
  
  在进行口语交际的时候,同学们都作了自我介绍。这次习作,根据自己说的和同学的评价,写一写自己,向别人展示一个真实的你。写完以后再加个题目,如《我给自己画张像》《这就是我》《爱哭鼻子的女孩》。还可以把习作读给了解你的人,听听他们的意见,并认真改一改。
  
  教学目标:
  
  1. 激发习作兴趣,领会介绍人物要抓住特点。
  
  2.在“口语交际”的基础上引导学生举例介绍自己或他人,为“选材”做准备。
  
  3.在范文引领下学生学习简单的“写人”方法。
  
  4.学生在评改习作中提升习作水平。
  
  教学重难点:
  
  1.抓住特点,取材恰当,习得“写人”方法。
  
  教学准备:
  
  收集《喜羊羊与灰太郎》人物特点的词语、图片,学生照片、范文等。
  
  教学时间:
  
  两课时
  
  教学过程:
  
  第一课时
  
  上课前学生观看三五分钟《喜羊羊与灰太郎》动画片,营造活跃的课堂气氛。
  
  (教学设计从两条主线展开:(1)写什么?从内容上指导选材(2)怎么写?抓住特点指导写法)
  
  一、游戏导入,猜特点
  
  1.猜谜
  
  导语:小朋友们,今天我们要来上一堂习作课:自我介绍。上课前咱们一起来做个游戏好吗?题目叫《猜猜我是谁》
  
  点击课件分别出示:
  
  第一组:果敢 机智 正义感 乐观 好动 聪明
  
  第二组:奸诈 愚蠢 笨坏蛋 我一定会回来的!
  
  第三组:美丽 体操好手 脆弱 心灵手巧 爱心
  
  图片揭晓答案:喜羊羊、灰太郎、美羊羊
  
  师:为什么大家一猜就中?
  
  生:以上词语提示了剧中人物的特点,所以一猜就中。
  
  2.演一演
  
  过渡:猜谜不能难不倒小朋友们,谁还会演一演
  
  请一名学生再演一演剧中人物,再让学生猜猜他演的是谁?根据什么来猜?
  
  学生在观察中依据表演者的语言、动作、神态等轻而易举地猜出答案。
  
  3.小结
  
  通过对人物的外貌、语言、动作、神态、精神品质等的描绘,可以把每个角色的特点刻画得栩栩如生!
  
  (古代教育家朱熹说:“教人不见情趣,必不乐学。”无论是课前播放大家熟悉的动画片《喜羊羊与灰太郎》,还是上课伊始的猜谜游戏都充分调动学生积极性,激发他们学习的欲望,更为学生接下来的习作“抓特点”做准备。)
  
  二、回顾画面,找特点
  
  1.播放班级电子相册,学生回忆“口语交际”中的“自我介绍”。
  
  2.指数名学生说说自己或同学具有什么特点?教师辅以学生点出事例加以说明。
  
  生:照片中的陈乐很可爱,平时他是一个活泼的女孩。
  
  师:你怎么知道她是一个活泼的女孩?
  
  生:她每天好像都很快乐似的,整天笑口常开。
  
  师:说得多好!谁再来举举例子说说自己或他人?
  
  生:调皮的睿杰让我印象深刻的是午膳时老是不睡觉。
  
  生:我喜欢运动,照片中我正在与同学滑游龙板竞技呢!
  
  ……
  
  3. 小结
  
  一张张熟悉的面孔跃然于大屏幕,加上三年的同学相处,让我们回忆起一个个熟悉的画面(事例),我们发现每个同学各具特点,如果能够举举例子加以介绍,即使是今天才认识你的人,也会对你印象深刻。
  
  (《语文课程标准》把“让学生有内容写”放在习作指导的首位。通过画面回顾让学生围绕特点“有话想说”正是基于这一指导思想。学生思路被打开了,习作也不再是无米之炊。)
  
  三、范文引领,仿写法
  
  导语:怎样才能把能突出人物特点的这个例子写生动呢?让我们一起来读读老师写的一篇范文--
  
  1.出示范文,学生阅读。
  
  淘气的我
  
  我是一个“淘气包”。在家里,我常常把房间搞得一团糟,爸爸妈妈最常对我说的一句话是:“捣蛋鬼,别捣蛋!”在学校,我也是一个爱玩爱闹的“积极分子”。上课时,我常常和同桌窃窃私语,因此老师给我调了好几次座位;下课时,我总是跟班上几个男生跑得满头大汗;午膳时,我怎么也睡不着觉,因此被老师记了好几次名,后来妈妈干脆把我带回家。不知是我调皮出了名,还是长着一张明星脸让我“远近闻名”。老师曾经语重心长地对我说:“仕临要是你乖点,学习上专心点,肯定是一个‘万人迷’。”
  
  悄悄告诉你们吧!我已经暗暗下决心:我--要--变!变成一个人见人夸的好孩子!寒假里,爸爸妈妈为了增长我的见识,带我自驾游了十七天,跨越六个省份,我爬上玉龙雪山、打雪仗……别提有多开心!可是,我也带回来很多“为什么”,比如:马儿为什么喜欢吃蚕豆?为什么我们会有高原反映?……从这学期开始我一直在寻找这一串问题的答案。老师,您发现我进步了吗?
  
  2.分析范文,指导写作。
  
  (1) 指导学生仿内容,感知范文结构
  
  学生:在范文中找出写谁?他有什么特点?通过几方面介绍他的特点?
  
  老师:一边请学生回答,一边在大屏幕上画出“卢仕临”“淘气包”“在家里、在学校”“我-要-变”等关健词句。(在家里各在学校两方面)
  
  引出:内容真丰富,你是不是像仕临同学在家里、在学校也一个样呢?等会儿能不能也通过丰富的内容,让黄老师读你的习作就像见到本人一样?
  
  (2) 指导学生仿形式,品评动作、语言描写
  
  导语:“写人”要生动,就像演戏要传神一样,单纯的外貌描写是不够的,范文中如何把卢仕临淘气的特点写得活灵活现,跃然纸上?
  
  生小组讨论
  
  生1:作者抓住他在家里、在学校的行为表现(动作)如:“搞得一团糟、爱玩爱闹、窃窃私语、跑得满头大汗、睡不着觉”等
  
  生2:爸爸妈妈、老师的评价(语言)的描写,如“捣蛋鬼、万人迷”等。
  
  ……
  
  师补充:作者还通过心理活动的描写告诉大家他今后不再那么淘气了!(只点出但不作为三年级学生习作要求)
  
  小结:范文让小朋友们知道写自我介绍要抓住特点、围绕中心,表现特点时加上动作、语言、神态等的描写会更加生动!
  
  (“写人”与“写事”的习作指导有所不同,“写人”就要抓住人物的动作、语言、神态……的描写才能突出人物特点,刻画人物形象。“写事”的习作指导则重在交待时间、地点、人物、事件等的谋片布局。)
  
  四、片段习作,畅练笔
  
  1.出示习作内容:请围绕自己的一个特点写一段话。
  
  2.审题指导,学生当小老师提醒大家:写自己、一个特点、一段话等。
  
  3.学生现场习作,教师巡视指导,配以轻音乐《安妮的仙境》。
  
  (心理学研究表明,儿童的情感、想象、思维和个性对学习有着重要的影响。只有在心境良好的情况下,学生的思维才能活跃,情感才能真实,想象才能丰富,个性才能发展。伴随着轻松愉悦的音乐,陶醉于提笔书写自己的快乐之中。)
  
  五、评改结合,有提升
  
  1.评
  
  (1)出示小作家评级标准,快速解读要求。
  
  达标等级:
  
  特级小作家:在一级的基础上,用上好词好句
  
  一级小作家:能围绕特点把事例讲清楚。
  
  二级小作家:有特点,有事例。
  
  (2)请大约2名学生读习作,其他同学根据要求进行评议,先定等级,再说依据。
  
  学生可能评议:
  
  生1:我觉得此文属于“一级小作家”的水平,因为他介绍自己是一个“小书虫”这个特点,能用上“每当周末我就上图书馆,常常要等到管理员催我要闭馆了,我才依依不舍地离开;每当下课时我就拿起课外书,常常到上课铃声响了,同桌才提醒我快收起书……”举的例子较清楚。
  
  生2:我觉得此文是“二级小作家”的水平,因为他有围绕自己“爱画画”的特点,但讲的还不够具体,没有通过人物的语言、动作、神态等的描写把他的特点写具体。
  
  生3:我觉得此文是“特级小作家”的水平,因为他写自己是一名“假小子”能通过自己的穿着(外貌)、平时的行为(动作)、及说话(语言)大大咧咧的种种表现写出来,还用上“虚张声势”“镇压”“不以为然”“小菜一碟”“我就是这样一个名符其实的‘假小子’。”等好词好句。
  
  2.改
  
  (1)出示修改符号,快速解读
  
  以校名为例,例举几种常见错误,让学生认识“删、替、增、调”四种常见修改符号。
  
  (3) 学生根据提示可自改,也可选择交换改。
  
  学生会对自己会他人的习作进行修改,如:用上“等”还用上“……”就可以用“删”的修改符号。
  
  如:“长长”要改成“常常”就可以用“替”的修改符号。
  
  如:“妈妈说”要补充“妈妈面带微笑地说”就可以用“增”的修改符号。
  
  如:“同学们心目中的小作家是我”可以用“调”的修改符号改成“我是同学们心目中的小作家”。
  
  如:“这本书我以一目十行的速度看完了”改成“我以一目十行的速度看完本书。”可以用“调”的修改符号。
  
  3.总结
  
  世界上没有两片完全相同的树叶,当然更没有完全一样的人,可以说每个人都是独一无二的,希望每个同学的自我介绍也是别具特色的。好文章是改出来的,正如玉不琢不成器一样,希望同学们回家能再仔细推敲,争取每个同学的习作都能登上“特级小作家”!
  
  (《语文课程标准》指出:“习作后的指导,重在鼓励、欣赏,引导学生自我修改和互相修改。”设计“小作家”评选依据与“小老师”修改方法的环节目的也是基于这点。)
  
  附板书:
  
  习作:自我介绍
  
  特点→ 具体→ 动作
  
  → 语言
  
  →神态
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