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《巨人的花园》教学案例分析

时间:2014/1/12栏目:四年级语文教案

  让语文课堂因生活而精彩———《巨人的花园》教学案例分析
  
  文/刘淑妮
  
  一、背景分析
  
  随着新课程改革的深入,我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线老师,在教学中应挖掘和利用学生的创新思维,巧妙地将课堂教学引向生活,注重课堂之源——生活。在人教版小学语文四年级上册《巨人的花园》的教学中,我以文本教材为载体,让课堂教学贴近生活,联系实际,引导学生懂得生活,学会生活,改造生活,赋予课堂以生命和活力,让语文课堂因生活而精彩。
  
  二、案例描述
  
  《巨人的花园》是一篇非常有趣的童话。文章通过生动有趣的对话,给孩子们讲述了一个寓意深刻、贴近生活的故事。有名人曾说,学童话应该让课堂充满童趣,还孩子一份童真,不能让唯一、标准的答案来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱、对童趣的珍视以及联系实际生活,让学生懂得生活,学会生活的观念。
  
  师:同学们,当巨人每次见到孩子们在花园里玩耍很生气的时候,(出示课件:巨人很生气)你会对巨人说些什么呢?
  
  (生思维活跃,争相发言)
  
  生:巨人你不要生气,好东西应该和大家一起分享。
  
  生:你错了,知错能改还来得及。
  
  生:巨人你太讨厌了,瞧你把可爱的孩子们吓得!
  
  (正当我倾听于学生对巨人的批评之言时,一位学生一直把手高高举起着,他也想说一说他的看法)
  
  生:老师,我觉得巨人有善良的一面。
  
  师:(师一愣,然后充满好奇疑惑)说说你是怎么想的?
  
  生:他见到孩子们在花园里玩耍,错误地认为是孩子们会破坏花园,所以大声把孩子们赶走,并没有去伤害那些孩子。
  
  (一石激起千层浪,学生频频点头,众说纷纭)
  
  生:我觉得巨人很可爱,他不明白春天为什么会消失的时候我可以想象出他那种样子。
  
  生:老师,我觉得巨人很聪明,因为他能看懂小男孩的眼神。
  
  (这个时候有两个学生在开小差窃窃私语,师灵机一动)
  
  师:恩,有道理。聪明的巨人能看懂小男孩的眼神,同学们也很聪明,应该能看懂老师的眼神。
  
  (师把眼光移向说话的学生,所有学生同时把目光移向该生,学生脸上火辣辣地,红着脸低下了头)
  
  生:现在我能够体会到课文当中巨人在看了小男孩眼神之后脸上火辣辣的感觉了。
  
  生:很高兴巨人认识到了自己的错误,知错能改,善莫大焉。
  
  生:我知道脸上之所以有火辣辣的感觉是因为做错了事情不好意思,感到惭愧了。
  
  生:所以我们要看懂别人的眼神是鼓励还是批评。
  
  ……
  
  师:同学们说得棒极了!只要知错能改,还是好孩子!只有学会分享,才会感觉快乐!要做喜欢孩子们和孩子们也喜欢的巨人。
  
  三、案例反思
  
  我真为学生的想法感到振奋!也庆幸自己没有按照“想当然”的观点去框定学生的思维,而是给了学生思维的空间、想象的余地。我肯定了学生的见解,珍视学生的发现,使学生在愉悦的状态中受到鼓舞,使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感觉到生命力的涌动,使我们感到语文因生活而精彩,生活因语文而灿烂。
  
  1.尊重生活,个性飞扬
  
  《义务教育语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向,预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式,以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状,代之以激发学生求知欲,开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
  
  本案例中,我本想让学生认识到巨人的缺点,说出快乐要学会分享的主旨,但学生却说出了许多巨人的优点。我让他们一一说出了原因。这些学生之所以会产生这些想法,就来源于他们的生活体验,源于他们飞扬的个性。善良、聪明、可爱,这便是生活给予学生的。生活教会了他们不仅要看到别人的缺点,也要善于发现别人的优点。有人曾说,课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中,我面对学生突如其来的个性化的理解,巧妙地将生成与预设融合起来,现场捕捉,智慧启迪,学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁,智者见智”的创造性见解,学生在彼此交流之中相互启发。新课标告诉我们:“跳出备课预设的思路,灵活应变,尊重学生的思考,寻求个人理解的知识结构,课堂会因生成而变得美丽。”
  
  2.感悟生活,多种朗读
  
  生活是海洋,凡是有生活的地方就有快乐和宝藏,就孕育着灵感和热望。语文源于生活,让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活,这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活,才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花;感悟生活,从生活之水中激起灵感的浪花,有生活的积累,就有灵感的迸发。
  
  案例中正是学生有了对生活的感悟,才会把巨人和孩子的语言都揣摩到位,在多角度朗读中读出巨人在渴望春天的可爱心态下的粗暴“滚出去!”,读出孩子们在花园里玩耍时的快乐,被巨人驱逐时的尖叫逃窜。这都需要在教师不断帮助下,睁开眼睛凝视万物,竖起耳朵倾听万籁,敞开心灵关怀、感悟生活,激发兴趣,陶冶热爱生活的情感。案例中,学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维火花,涌出意想不到的新问题和新答案,始终使课堂充满着疑点,闪烁出亮点,呈现出课堂精彩。
  
  3.回归生活,演绎精彩课堂
  
  “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确,哪里有生活,哪里就有语文;生活中处处洋溢着语文气息,学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机,提出让课堂上犯错误的学生直接展示火辣辣的状态,由此展开了一番激烈的讨论,从而关注学生的生活经验和生活体验。
  
  由此可见,让课堂走向生活,让生活走进课堂,教师和学生在生活化的课堂中平等地对话能调动学生结合生活来学习语文,切切实实地体现了全员参与、有效参与,真正体现了课堂因生活而精彩,也充分突显了生活是课堂之源!
  
  (作者单位 江西省新余市暨阳学校)
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