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浅谈小学语文教学中的朗读技巧

时间:2015-6-22栏目:语文365体育投注网站

  浅谈小学语文教学中的朗读技巧

  重庆市綦江区永乐小学 文晓惠

  【摘 要】朗读教学是小学语文教学的重要环节,它贯穿教学的全过程,是学生阅读的主要形式之一,也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练,学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成,也是小学语文阅读教学的重要方式和目标,是提高学生语文水平的途径之一。

  【关键词】朗读;技巧;方法

  朗读是小学语文教学中的一项基础性重要训练项目。朗读是一种技能技巧,是一种技术再创活动。朗读技巧的习得、掌握和运用不可能是一蹴而就,必须通过长期的实践、不断反复的训练才能熟中生巧。为了避免单调、枯燥,朗读形式应尽量多变,以激发学生的兴趣。通过强化读的环节,可以把学生带入到文本的情境,加强对本文的理解和把握。

  一、教给学生朗读技巧

  教师要交会学生“正确、流利、有感情”地朗读。正确要求学生朗读时字音要准确、清晰、不丢字,不添字。朗读技巧要让学生灵活运用,才能提高阅读能力。

  (一)朗读要注意停顿

  停顿是句子内部、句子之间或段落之间声音的间歇,是朗读必须掌握的技巧。停顿有利于生理上的换气,有助于体现结构、层次,有助于朗读的情感表达。朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。

  (二)朗读要注意节奏。

  课文所表达内容由思想感情决定的快与慢、抑与仰、轻与重、虚与实等回环交替的声音形式,就是节奏。一篇文章的基本节奏是就全局性、整体性而言的,并不是每一句话都符合。了解了一篇文章的节奏类型,还必须进一步掌握此类型的节奏转换方法,这些转换在朗读中往往是综合重叠使用的。

  (三)朗读要注意句调

  句调是指朗读课文时句子的高低机升降变化。朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情。有了这些变化,就能准确细致地表达不同的语气和感情,并能使语言富有音乐美。

  (四)朗读要注意重音

  重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象,那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。重音是通过声音的强调来突出意义的,它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。教师要让学生知道什么是重音,怎样读好重音,并能够在具体语言环境中找出重音,还要通过举例示范,让学生懂得对句子中重音的表现和处理。

  提高小学生的朗读水平也不是一朝一夕的事,“春种一颗粟,秋收万颗籽”,只要我们有耐心,有恒心,采取科学的训练方法,激发学生的朗读兴趣。在阅读教学中,必须要突出朗读,才能使课堂充满活力。只有在琅琅书声中,学生才能用心灵去拥抱语言,与作者的心灵直接交流,在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操;只有在琅琅书声中,学生才能够感受和再现作品的情思美感,还能体验语言的节奏感、音韵感。

  二、教给学生朗读方法

  要充分调动学生阅读的积极性,使学生百读不厌,对不同体裁的文章要采用不同的朗读方法。

  如:教学看图学文时,可交给学生采用图文对照的方法读。即凭借画图,突出感知对象,使学生产生丰富联想,逐步达到以图学文,读文识图,文情画意相得益彰之目的。同时使置身于课文所描写的画意之中,提高想象能力和口头表达能力。

  教学课文的重点和难点部分时,可交给学生采用多种形式反复读、熟读精思,深究内涵。对课文中一些文字优美,富有文彩,能唤起美感的精彩部分,采用听录音欣赏读法,老师引导学生欣赏,让学生跟着朗读,可以丰富学生的语言材料,唤起学生感情的共鸣,提高鉴赏能力。有些课文常常利用相反意义的句段结构衬托或对比手法展开思路,可让学生采用男女生对比读法,使学生加深对课文的记忆和理解,培养学生的鉴别能力。对于诗歌和抒情散文,应指导学生朗读,读出感情色彩,读得琅琅上口,甚至熟读成诵。在课堂上提出思考题,需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时,应让学生齐读;让学生领略某篇文章的优美文辞;对话较多,故事情节较强的课文可让学生分角色朗读等等。

  三、要注重学生的朗读训练

  朗读是学生阅读的主要形式之一,也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手,体会其丰富的内涵和情感,培养语感,体验品味。

  指导学生进入角色情景朗读训,首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样,孩子们朗读时才能感情投入,真正感悟到语言美、意境美。在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。评议时,教师应特别注意评价的理念和方法,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。每个学生都有自己的经验世界,加上阅读材料本身内涵的开放性,不同的学生对文本会作出不同的“解读”。只要是学生读出真情实感的,能准确理解和表达朗读内容的,都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声,以免造成形式化、表面化的指导,这就是新理念的最好体现。

  针对孩子好胜的心理,引入竞争机制,能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读,都给打分,在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次,经常利用早读课、读书课开展朗读比赛,每次评选出一名“朗读天使”,让得奖的同学尝到成功的喜悦,让失败者继续努力,争取夺魁。

  学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此,必须重视示范朗读的积极作用,示范朗读即通常说的范读。教学中,如果教师只是讲应该怎样读,而不应该怎样读,学生是很难学好朗读的。但孩子们的模仿能力很强,如果他们亲耳听听老师是怎样读的,学起来就容易得多,读起来也就有情有意得多。在朗读课文的同时,再配上与课文内容相关的背景音乐,更能吸引住学生,给学生一种美的感受。

  放手让学生根据自己对课文的理解与感悟,自由选择自己喜欢的形式,尽情诵读。可独自读,也可约伴读,还可邀老师一起读。教师指导学生读书,如果只用一种形式,一个腔调,长此以往,学生也会感到乏味。为了让学生对读书永远保持极大的兴趣,在平时的教学中,应根据不同教材的不同要求,做到“堂堂有新招,篇篇有花样”。教学说明文,采用默读抢答的方式引导学生理解课文内容;教学童话,采用轮读课文的方式讲故事;教学散文,采用师生赛读的方式比输赢;教学对话多的文章,采用分角色朗读的形式,在熟读课文的基础上锻炼口才。

  【参考文献】

  [1]王宇红。《朗读技巧》。北京:中国广播电视出版社。2005.2

  [2]刘蕴智。《朗读教学不容忽视》。《小学语文教学》。2006年第12期。第23页

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