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让学生在数学课堂中也"情不自禁"

时间:2016/7/24栏目:数学365体育投注网站

  让学生在数学课堂中也"情不自禁"

  林雪容

  在数学课上,有些学生总爱走神,询问其原因,不是说易分心,就是说控制不了自己,为此,我挺苦恼的。"数学教学要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有的知识,设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。"新大纲的这一段话给了我很大的启发:如果让学生在课堂中也"情难自禁",那就不愁学生分神了。那么如何才能让学生在课堂中不由自主地投入学习呢?经过实践和分析,我认为在课堂中只要做到以下几点,便往往能令学生积极主动地参与到课堂学习中去。

  一、激情导趣,让学生在课始时"情窦初开"

  1.激情,即激活学生的"动情点",将学生置于"心求通而未为达,口欲言而不能通"的心理状态

  例如,在教学"认识物体"一课时,我先出示一个很大的礼盒,让学生猜一猜里面会是什么礼物,这时,学生的好奇心马上被调动起来:有的说是一部航空小飞机模型,有的说是一个多层蛋糕……我见大家的情绪被调动起来了,却不慌不忙地说:"都不对。"这时,学生更好奇了,大家都在琢磨里面到底藏了什么。这时,我慢慢揭开礼盒。学生顿时"哇"的一声叫了起来,原来是大家都爱玩的"机器人"玩具。我接着问:"这个机器人有什么特点?它的头、手、身体、脚分别由哪些图形组合而成?学生争先恐后地说:"长方形、正方形……"我说:"这节课,我们就来认识这些物体,请同学们摸一摸、看一看、玩一玩,小组里互相介绍一下它们长得怎样……"

  学生一听到玩、摸、看,学习兴趣马上被调动起来。课堂不知不觉中变"要我学"为"我要学".

  2.导趣,即是通过创设悬念,引起学生兴趣,使学生有主动参与学习的需求

  教师要善于通过创设悬念引入新课,引起学生的好奇、疑惑、新鲜感等,使学生置身于一个感兴趣的氛围中,让学生产生主动参与的需求。

  例如,我在教学"运用商不变的规律进行有余数除法的简便计算"时,电脑出现动画片,讲述一个八戒分桃的故事:有一天,30只小猴子到花果山上摘桃子,他们共摘了100只桃,正在他们为怎么分桃发愁的时候,猪八戒来了,小猴子们忙请八戒叔叔分桃子。猪八戒眼珠一转,忙说:"好办、好办。"于是他先列式,然后运用商不变的规律计算?

  100÷30=3…1 ■

  算完后他说,你们每只小猴分3个,还余1个,这剩下的1个就归我八戒叔叔了,小猴子们都表示同意。正当每只小猴子为分得3只桃子兴高采烈地准备回家时,孙大圣来了,他一看八戒列的计算过程,再看看小猴们手中的桃,顿时怒上心头,拿起金箍棒找八戒算账,这下可把小猴子们给弄糊涂了。他们想,八戒叔叔好好地给我们分桃,大王为什么还要找他算账呢?

  随着上述情境的不断展开,学生趣味盎然,此时我马上把握时机,导入新课。

  二、小组合作,让学生在课进行时"情意绵绵"

  如何才能使学生乐于主动进行小组合作学习呢?

  1.提供学生乐于合作的话题

  例如,有个老师在教学《的初步知识》时,(www.flsjg.com)给我留下了深刻的印象。

  师:(播放1分钟内经过校门口的各种车辆的录像)请大家一下1分钟内经过我们学校门口各种车辆的情况。

  师:记下了吗?

  生:老师,太快了,我们记不了。

  (教师重新播放录像。)

  师:现在记下来了吗?

  生:还是记不下来。

  师:那怎么办呢?能不能想想办法?

  (部分学生已经开始商量,分工合作,一起来记录车辆

  情况。)

  师:现在能汇报一下结果了吗?

  生:1分钟内经过我们学校门口的轿车是9辆,公共汽车是5辆,摩托车是12辆,大卡车是4辆。

  师:真了不起,这么快就能记下来,那么,你是怎样记录下来的呢?

  生:我们是四人合作得出的,某某同学记录轿车,某某同学记录公共汽车,某某同学记录摩托车的辆数,我记录大卡车的辆数。

  师:你们采用的是四人合作记录的方法,真不错!大家想用他们的方法再记录一次吗?在这里,老师并没有花时间安排学生进行小组合作学习,但在记录过程中,学生由于一个人的力量有限,又想不到解决问题的办法,自然而然就进行了小组合作学习。

  2.创造合作学习的机会

  在小学数学教学中,教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思想,去倾听别人的想法,学会交流,增强合作意识。例如,在教学"三角形面积公式推导"时,我组织学生分小组学习,让他们用手中的两个完全一样的三角形去拼摆,来探索三角形面积公式。他们有的剪、有的拼、互相讨论,几分钟后,都拿出了自己小组的方法。

  三、动手操作,让学生在课堂中"情不自禁"

  动手操作要注重学习氛围的营造。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习,敢于设疑,敢于动手操作论证。例如,我在教学"圆的认识"一课时,我出示了几部没有车轮的汽车模型,让学生小组合作,给车安轮子,大家动手操作后,展示自己的车模,然后让车在轨道上滑行,发现有些车行驶起来平衡,有些不平稳,这是为什么?我接着引导学生找出圆心。学生通过小组交流、折纸的方法找圆心。

  生:我把圆形纸片对折,打开,再换一个方向对折,再打开,两条折痕相交于一点,这个点是圆的中心,叫做圆心。

  师:其他同学是这样找圆心的吗?

  生:是。

  师:请大家打开圆形纸片,除了圆心外,你还看到了什么?

  生1:还看到了圆里的线段,有长的,有短的。

  生2:我知道长的一条叫做直径,短的一条叫半径。

  师:那么直径与半径有什么特点?它们有什么关系?

  师:通过大家的研究讨论,你有什么新的发现?你是怎样发现的?

  生:学生总结。

  综上所述,学生积极自主地学,从人人动手装车轮到动脑探索圆的特征,有利于突破教学的重点、难点,使学生情不自禁地投入到课堂学习中去。

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