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初读《写给教师的心理学》有感

时间:2018/6/15栏目:365体育投注官方网站

  初读《写给教师的心理学》有感

  钟政营

  拆开这本书时,心中出现了这样的疑问:这本书理论性强吗?这是一本传统意义上的心理学教材吗?这是一本有关教育心理学、发展心理学或者学习心理学的书吗?通过初读此书,发现它为读者呈现出了各种各样的心理学理论"视角",而且涉及的范围非常广,从经典行为主义、人本主义到认知主义视角,从积极心理学的心流到脑科学的神经系统,从"自我"认知发展到儿童社会发展,从动机到特殊教育需求……

  一、译者介绍

  作者:斯科特。巴克勒  保罗。卡斯尔等(英);张浩、郝杰等翻译。

  张浩,教育学硕士,毕业于北京师范大学。现为中国石油大学(北京)教务处教师教学发展中心主任,主要从事教学研究和教师教学发展工作。

  郝杰,教育学硕士,毕业于北京师范大学教育。现任职于中国石油大学(北京)教务处,主要从事高等教育研究与教学管理工作。在《教育理论与实践》《中国德育》等刊物发表教育教学365体育投注网站十余篇。

  二、内容简介

  从行为主义、人本主义到认知主义,从积极心理学到脑神经科学,从儿童的认知发展到社会化和情绪发展,从动机到特殊教育需求,从自尊到自我效能和自我归因,本书全面解读了与教育相关的心理学,阐释了心理学规律如何在课堂内智慧地运用,如何使教与学更有效,以及为什么这些对于教师的专业发展至关重要。

  书中通过大量实例介绍了孩子们是如何学习的,为什么他们会有各种行为问题和学习问题,帮助教师理解并采用不同的教学方法来促进不同学生的进步,帮助教师形成个人有效的教学风格。

  三、精彩分享

  1.儿童发展的要素

  如果不具备如营养、学习的条件,那我们很难获得发展,只有当这些条件具备时才能获得发展;如果没有足够的营养,人体就不会按照基因所需要的方式发展。更重要的是,营养不足对大脑的发育产生影响,而大脑是各种机能发展的关键所在。影响发展的要素如下图:

  2.儿童的认知发展

  书中提到:依结构而言,新生儿出生时,其脑部外形与成人大脑大小相等。

  皮亚杰的认知发展阶段(如图)

  上表显示,在2~7岁及7~12岁期间,认知能力发展迅速。这种发展与儿童成长期大脑本身的发展有着某种必然的联系。我们将大脑的部位称作前脑、中脑和后脑。其人脑的主要组成部分和局部机能。(如下图)

  启示:这些知识可以跳出书本,运用到日常的行为观察中,(www.flsjg.com)这样我们将更好地理解大脑的不同部位如控制你所观察到的行为。

  3.Plutchik的情绪轮

  情绪是由某些"导火线"引发的短暂性的感受,是一种短暂而强烈的感受,也可能会改变一个人的心情。究竟什么是情绪?通常有人说六种"基本"的情绪:怒、惧、哀、惊、喜、乐。将不同的情绪混合在一起,会产生"情绪变体"(如图)

  四、初读随感

  1. 从"认知"角度回看教材的变化

  物竞天择,感知发展对人发展至关重要。我们常说"教学内容要符合学生的认知发展水平".学生的认知发展究竟怎样?笔者试图从书中寻找答案。皮亚杰将认知发展分为四个阶段:即感觉运动思维(0-2岁)、前运算思维(2-7岁)、具体运算思维(7-12岁)、形式运算思维(12岁以上)。其中前运算阶段结束的标志是"儿童开始展示出皮亚杰所说的守恒迹象".通过关于质量、数字、体积守恒实验解释,使我看到教材的变化的依据:比如,"质量、体积守恒"实验说明了高段孩子进入具体运算思维(7-12岁)阶段,因此教材将有关"体积的计算"的内容安排在高年段的学习也就理所当然了;再比如10-12岁的儿童"假设—演绎推理"思维的发展,故而将有关"方程的认识"、鸡兔同笼……等知识安排在这一年龄段学习。但是我们实际教学中不难发现部分孩子的认知发展会与教材预设的"认知"不同步,往往这类学生将会步入"学困生"的行列。

  2. 从"记忆"角度再看教师的教学

  老师经常聊起:我们班孩子上课经常走神的很多;我们班课堂上不会听的孩子怎么这么多,答案写在黑板上都不知道抄;我们班就有两三个多动症……笔者的班级也有这样一个熊孩子,竟然在公开课上吵架,原因是同桌说了一句他不爱听的话,进而惹怒了他。我们不仅会问这些孩子怎么了?原来"记忆"要通过各种感官系统(视觉、听觉、味觉、触觉)对初始信息进行处理后,将信息传递到大脑的其他区域进行深度处理,这样,人们可以对编码的信息采取相应的行动。试想在信息的传递过程有一环出现问题(比如生理、情绪、感官等),出现自闭、注意力缺陷多动症等不足为奇了。

  此外,在我们的教学中要关注"序列位置效应"或"首因—近因效应",书中实验表明给教师的启示:无论要求学生做什么,不要将重要的信息放在"中间".这个启示如同给笔者当头一棒,回看自己的课堂教学往往将"重要知识"放在一节课的"中间"了。为什么说课"良好的开端是成功的一半",那是因为孩子开头能记住,注意力集中;为什么提倡课"走好最后一公里",那是因为学习结束即新知的开始,转移注意力。当然,采用分散教学重难点,分割教学计划,采取短暂休息,再开始,这样"重点"就成为了下一个教学部分的"开头"(这样不就出现"首因效应"!)

  3. 从"发育"角度细看学生的发展

  "发展"指的是人从出生到死亡的过程。发展心理学家认为发展仅指从婴儿期到成年期的发展。书中提到"在儿童时期,大脑的发育得益于游戏、好奇心、营养以及休息与恢复".那我们的课堂是否多一些游戏?(低段数学练习经常采用游戏形式,这种做法应该值得提倡),我们的课堂是否能充分调动学生的各种感官(视觉、听觉、味觉、触觉)激发学生学习的好奇心?而令我感到惊讶的是饮水能辅助学习的说法,即如果一个孩子经常处在缺水的状态,将会影响孩子在关键时期各方面的表现,导致疲劳感显著增加。笔者值得庆幸的是课堂上时不时有孩子拿起水壶来大摇大摆的喝水,没有去遏制、批评,我想读了这本书以后更不会去制止,因为笔者清楚的知道液体摄入量对人体发展的重要性。更会通过提倡充足饮水,就会在微观层面促进孩子们的大脑发育。

  此刻,笔者深深体会到:掌握一些关于认识发展、记忆过程、大脑发育的知识非常有益……作为一名教师,在整个职业生涯中可能会与教育心理学家有多次的"交流",此书还应细读。

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