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读《小学数学名师教学艺术》有感2500字

时间:2018/6/16栏目:365体育投注官方网站

  读《小学数学名师教学艺术》有感2500字

  陈如意

  一、作者与内容简介

  雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书,本书分别汇编了8位小学数学特级教师的教学艺术,包括对其课堂教学艺术的解读、对其经典课例的评析、他们自己对课堂教学的感悟等。

  二、精彩分享

  1.常态下的课堂,才是学生和教师日常经历的教育生活,无论从时间还是数量上,常态都占绝对的比重。教师应该关注常态教学,要提高常态课的质量。

  2.杜威曾经提出:在学生亢奋激情下实施的教育影响,并不是真实的,效果要打折扣。

  3.说真实的话比说正确的话更重要在课堂中,我们经常抱怨孩子们不愿意发言,总是发现孩子们的表达能力不强,责怪孩子们的表述不尽如人意。

  4.多问"怎么想的",少问"为什么"我们有的教师,在课堂上"为什么"发问不断,学生被问得一头雾水,不知怎样答才合老师的胃口。

  5.评价的目的不是甄别,而是激励、唤醒和导向。

  6.要笑着做老师,把阳光传递给每一个学生;蹲着看学生,学生会回报你每天的惊喜;乐着做同事,尽享工作带来的友情,不断吸收有助于自己成长的因素;走向研究。事受成长的快乐。

  7.师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发,学生体会着人与人之间的差异和包容,体验到平等、包容、和谐的数学课堂的美妙,体验到数学思考的魅力,体验到参与的乐趣、创造的喜悦。

  8.教育机智具有突发性,是不能预先设计的。正是教育机智的这种特性,折射出一名教师教育艺术的高低,甚至决定了教育的成败。教育机智,是一个长期积淀的过程。

  9.教会学生一种思维的方法,要比教会他一个公式重要得多。一位真正优秀的教师,必须多一份责任,要从学生生命成长的高度去思考教学,用自己的言传身教和精心设计的教学,引导学生形成积极的情感、态度和价值观。

  10.学生正确的作业可能只是模仿。但错误的作业却绝对是一种创新。

  11.数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程,应该是学生自己体验、探索、实践的过程,应该让学生自己去"做"数学、"想"数学,尽量减少直接"灌输",这正是人们常说的"授人以鱼不如授人以渔".

  12.静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头、拥抱、转身或面带深情凝望我们的学生,每一个动作可能都是出于教育学的意义而做的。

  13.使之扎实到位;用居家过日子的心态,精心设计每一堂课,与学生共度分分秒秒,让课堂生活回归常态;用自己的真诚对待每一个学生,真心鼓励每一个学生,使每一个学生感到来自教师的关爱和激励;用积极的行动努力实践新课程的理念,树立自信;用平和的心态看待已经选择的这份工作,不断丰富自我,适应变化,追求变化。

  14.真实的课堂摈弃演练和作假。真实的课堂应该面对学生真实的认知起点。展现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展。真实的课堂不能无视学生的学习基础,把学生当作白纸和容器。随意刻画和灌输;真实的课堂不能死抱着教案。一问一答,牵着学生的鼻子走。不敢越雷池半步;真实的课堂更不能课前操练,课中表演。少数参与,多数旁观。

  15.要善于把学习还原成学生的生活,使他们在平等交流中获得知识,在自然的状态下发现知识的奥秘,在千辛万苦,"费尽心机"后豁然开朗,体会一种"顿悟"的快乐。

  16.新授课好比是教师带领学生去掏河蚌里的珍珠;练习课好比是将掏出来的珍珠擦亮。使它发光;复习课好比是将一颗颗发光的珍珠串起来。使之成为一条条项链:实践活动课,好比是将一条条项链卖出去,挂到人的脖子上。如果这个比喻还有点妥帖的话,那么掏珍珠、擦珍珠、串珍珠、卖珍珠的方法和手段应该有所不同。

  17.现在的课堂不能只是关注知识的接受、能力的提高。还要关注学生课堂教学的感受。当代的课堂教学应该是一种注重培养和发展学生主体性品质的"我行"的教育,而不是贬低、压抑学生主体性品质的"我不行"的教育。

  18.我们需要追问的是,什么样的数学教育更有价值。因为,一样物品是否有价值,很难从它本身的属性来说,关键是看人如何根据它的属性而恰当地运用它。如何运用决定了其价值的大小。微积分有价值吗?你一定要逼着小学生去掌握。它就可能成为负价值。"3+2=5"有价值吗?你让学生去把它默写一百遍。甚至一千遍,它也就变成负价值了。

  三、读后体会

  这段时间有幸拜读了《小学数学名师教学艺术》一书,书中介绍了8位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色,并列举了一些经典课例和教学片断,以及每位老师的教学感悟等等,让我领略了名师别样的风采,走进了名师们的课堂,领略名师们的课堂艺术。

  这本书根据现今的教育现状,介绍了每一位老师独特的课堂风格,如刘可钦老师的课堂,朴素机智,用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥,让每一个孩子敢于站起来说,竭力保护学生自尊心和自信心,充分让学生表现,让学生体验到成就感,进而提高学生学习数学的信心和兴趣。"抬起头,往下看"这句话出自潘小明老师,可见在潘老师的课堂上,他时刻抬起头关注学生、了解学生,往下看。当然,这需要教师透过数学知识的水面,去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感,让学生亲身经历数学思维活动的过程,不仅获得有扎实的知识技能,而且要有积极的情感体验、科学态度、探索精神,"往下"教数学,才能上出有深度的数学课。又如徐斌老师:课堂的朴素之美;华应龙老师:疯狂数学的和谐魅力;钱守旺老师:感受数学课堂的魅力;林良富老师:在细节中体现课堂魅力;夏青峰老师的课堂追求以及田立莉老师:为学生所需而教。不管是哪位老师,他们有着不同的风格,但是他们都有着对教育事业的热爱,对学生发自内心的关怀,时时刻刻为学生着想,这也是上好每一节课的前提呀!

  在7年的教学生涯中,我见识过热闹非凡的课堂教学场面,也曾一度羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂教学的流畅,甚至曾把这些令我羡慕的元素统统的搬到了自己的课堂上,并为此尝试。但实践过后,静下心来思考,发现除了当时课堂气氛异常活跃之外,留给学生的持久影响却很少,一节课上得特别有感觉,可是作业的质量却不高。这就引发我思考,数学教学中我要追求的是什么?本书中刘可钦老师相关经历让我有所顿悟。在评价学生的时候,刘老师把"某某同学说得很好,谁能比他说得更好?"这样的话换成"某某同学读得相当好,还有谁也想试一试?"让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来,在保护学生自尊心和自信心的基础上,充分让学生表达和敢于尝试,进而增强他们学习数学的自信心。作为教师我们,要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学,要着力提高常态课的教学质量,而不能仅仅停留在公开课上。

  读此书,感受着名师们精湛的数学教学艺术和各具特色的教学风格。顿时我发现名师们之所以能够成为名师,是因为他们付出了比别人更多的努力和坚持,追求的是"在朴实中彰显智慧、在无华中寻求发展".我想,数学课堂教学就应该把握学生真实的认知起点,呈现学生真实的学习过程,让每个学生都有所发展,还学生以真实的课堂,让我们的数学课更常态、更有效!

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