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《狮子和鹿》教学始末:真实的,总是朴素的

时间:2018/6/29栏目:教学反思

  真实的,总是朴素的

  ——《狮子和鹿》教学始末

  为了学校老师们教育教学水平得到比较快速的提升,经过行政会商定,举行一次教学大比武活动。赛课活动前,由我们行政先上示范课,给老师们的教学以指引和推动。我上的是三年级《狮子和鹿》一课,简单回顾备课、上课的过程,大概经历了下面几个阶段:

  一、选择

  由于范主任安排上幼小衔接的示范课,外请的顾老师上一年级示范课,小艳老师上了五年级的示范课。给我的选择就只剩下中段的三、四年级了。三年级有四个班,而四年级只有两个班,所以选三年级更有促进意义。另外,三年级是小学低段到高段的一个重要转折点,选三年级也更具代表性。从教近20年,我一、二、四、五、六年级全部教过,唯独从未教过三年级,对三年级的教材不熟,对三年级的学生的认知能力不了解,但为了达到示范和推动的目的,我义无反顾地选择了上三年级的课程。

  年级选定了,接下来要进行选课了。刚开始计划选讲读课文上,可考虑到想要呈现的东西比较多,学生学习起来会有较大的难度,选择略读课文来上会有更多的空间。在选课时,也有老师建议我选择同一单元的《陶罐和铁罐》,因为那一课,已经被很多老师讲过公开课了,最后我还是选择了《狮子和鹿》这一课。这篇课文虽然给人感觉情节简单,条理清楚,道理也很浅显,可越是这样简单的课越不好上出精彩。

  二、教学设计

  选定课文之后,我首先想到的是这节示范课的目的是什么?小学语文课应该呈现什么?三年级语文的教学方向和侧重点又是什么?经过思考,我确定了下面几个关注点:

  1.这节示范课必须是一节常态课,朴素的课大家才可以更好地借鉴。结合学校老师教学的现状,需要一节比较规范的展示课。

  2.调动学生的学习兴趣,尽量关注到每一个学生。

  3.听说读写的训练。指导"听"、"说"、"读",训练读和写,读写结合。

  4.深度适中。扎实基础、尝试训练做批注。

  5.适度拓展。丰富文本内涵。

  6.注重语言文字的品悟,不能上成思品课。

  从邢老师手上借来课本,准备着手备课。我先查找了《小学语文课程标准》,清晰了三年级的三维教学目标。然后,仔细查看了《狮子和鹿》这一单元的单元导读和单元语文园地,明确了单元教学目标。最后,又细读了这一单元的其他三篇文章,了解了几篇文章教学的共同点和不同点。

  经过一番准备,我开始设计《狮子和鹿》这篇课文的教学。

  曾经读过不少特级教师的教学实录,那一堂堂精彩的课录,好似立体的画面,实施闪现在脑际,可当我真正读起《狮子和鹿》这篇课文时,发现它就是一个铺着文字的平面。虽然故事很简单,但要架构起一堂课,一堂展示给全体语文老师的示范课,还是有一定的压力的。

  一周时间,转眼而过。随着一遍遍读文的深入,(www.flsjg.com)我的思考也渐渐活跃丰富起来。确定了教学目标,认清了教学重难点,梳理了教学流程,建构了教学策略,然后在脑子里不断推练,调整。

  三、课堂呈现

  就要开始示范课了,心里还是有一点担心。虽然教学环节都已经很清楚了,可学生永远是未知数。我跟这班学生不熟,对他们的认知能力也不是很有把握。再加上,我设计的多个环节,都是要自然生成的,这无疑又增加了教学的风险和难度。不过,课堂整个的教学过程还是比较顺利的,教学目标都得到了落实。这节课我想要呈现的内容,在此略作表述:

  1. 拉近学生距离,激发学习兴趣。师生的陌生感,会使课堂变得生涩无趣。为了在短时间内,活跃起课堂氛围,我先跟学生交流,把自己校长的名称拿掉,让学生们叫我老师。然后在行上课礼时,老师先向学生问好,并多次不同内容的问好,让学生感到新奇,从而放松了心情,增进了师生感情。其实,每节课都可以设计一个恰切的导入环节,这正是"未成曲调先有情".

  2. 关注知识的盲点。老师眼中的最普通不过的知识,往往是学生们知识的盲点。简介出处,让学生们知道伊索寓言的来历。介绍课题上的"*"号,是让学生们明白,从三年级开始,语文课文有讲读课文,也有自主阅读课文了。从意识的转变,影响到学生行为上的转变。事实证明,学生并不清楚带"*"号的课文意味着什么。插图经常会被我们忽视,观察插图,可以让学生明白,课本上的每个部分都是有用的。看图说话,又训练了学生的表达能力。这些小知识,我们老师经常会疏忽,但它们却很有用。

  3. 关注知识的难点。三年级学生,对文体的概念还比较淡薄,特别是寓言这种特别的文体,更是无从理解。所以,开课先做铺陈,让学生复述概念。学完课文,明白了蕴含的道理之后,课尾又一次叩击,用比喻性的故事揭示道理的文章就是寓言,这样就会给学生留下一定的印象。词语的理解,也是语文学习的一个难点。比如课文中的一些抽象的词语,是一带而过绕过去,还是直面难题想办法解决。显然,这节课上给出了答案。

  4. 扎实基础,从字词开始。板书课题,指导书写;认读字词,纠正读音;联系实际,理解词语等等,都是想告诉老师们,语文课,要重基础,扎扎实实地从字词做起。

  5. 指导朗读,要找准感情。有感情地朗读课文,这个感情来自于哪里?应该从文本的字里行间入手,应该从学生的独特体会入手。教学中,多次尝试让学生们找出关键词,圈划关键词,理解关键词,体会词所包含的情感,从而推及句子所包含的情感,并让学生把这种体会给读出来。这一过程,符合学生的认知规律,符合情感产生的规律。这样做,避免了学生空洞地,拿腔捏调地假感情朗读,有利于学生思维能力和表达能力的提升。

  6. 学习方法的指导。正所谓,教是为了不教。语文教学,一方面要教给学生知识,让学生受到语言文字的熏陶;另一方面,就是要教给学生学习的方法。这节课,两次出示自学提示,让学生读出自学提示,明白要求,懂得自学的方法;引导学生概括主要内容,总结概括主要内容的方法;反复强调要圈画出关键词,养成批注的习惯;多次提醒朗读时,关注关键词,读出不一样的味道;不断鼓励学生从文中找出和问题相对应的内容。这些方法,需要每节课都不断提醒,从而内化为学生学习的习惯和技能。

  7. 教师的职业行为。蹲下身子和学生交流,这是教师最基本的职业行为。这有利于搭建和谐的师生关系,形成良好的学习氛围。课堂上,老师特别注意俯下身子和学生交流,目光专注地倾听学生的发言,一次次运用不同的评价方式激励学生。赢得了学生们的信任,不断有不同的学生举手发言。另外,教师规范的书写,也是一种职业行为。总是有一些学生听课不专心,学生不喜欢一些老师的课,其原因往往就是在课堂上得不到老师的关注、尊重和鼓励,自制力差的孩子,慢慢就开始游离于课堂之外。再一个,教师写字都不端正,学生如何会敬佩老师,有如何会愿意认真书写。还有一些老师,上课总喜欢手插口袋、抱着臂膀、披肩散发等等,会给学生带来怎样的影响?总之,教师的言传不如身教,用职业行为来影响学生,才是上上之选。

  四、教学反思

  这节示范课,是教师对中年级略读课文教学的一次尝试,也是教师想要实现充实课堂容量的一次尝试。有知识训练,有方法指导,更关注到了学生的主体地位,教师的主导作用。

  课堂上,有目的地训练了学生的听、说、读、写的能力。让学生根据自学提示,带着问题自主展开学习;在概括文意上,进行了方法指导;在识词上,引导学生联系生活实际,将抽象的词语形象化;在朗读上,先找到情感,再进行朗读;在练笔上,独特设计教师复述前文,让学生闭上眼睛想象,制造千钧一发的情境,触发学生内心的情绪,再进行练笔;在课文的道理揭示出来之后,设计辩论环节,深化学生对道理的认知……

  然,我对这节课并不太满意!

  虽然课后获得了大家很高的赞誉,但这节课的时间不够用,显然备课时,教师考虑不够充分,也使得后面辩论的环节处理得有些仓促;另外,想要面面俱到地展现课堂规范,课堂的负担就有点重,显得不够从容。这节课,优也好,不足也罢,它真实地反映了教师对课堂教学的思考,告诉年轻的教师们应当对课堂教学有所追求,真正起到了示范课的示范作用。

  我曾不断思考,什么样的课才是一节好课?窃以为,一节好课,不是小机智所展现出来的片面精彩,而是对学生认知规律的充分了解,对作者写作意图的充分理解,对文本内容的合理挖掘,对教学过程的深入思索,完美运用教者教学经验的综合呈现。

  一节好课,还应该是真实的课:真实地营造学习的氛围,真实地训练学生的能力,真实地发展学生的思维,真实地培养学生的习惯。这种真实,我也理解为朴素,不虚假、不花哨,因为我一直相信,真实的,总是朴素的!

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